8月28日上午，本人有幸聆听了华东师大崔教授别开生面的一场精彩报告，感叹不已。全新的思维，独特的语言，典型的个例和幽默风趣的演绎风格，撕开了课程改革中不便触摸的面纱，道明了爬涉征途中的是非与取舍，可谓高瞻远瞩，拨云见日。其中关于课堂教学目标确定与实现的论述，视角独特，褒贬中肯。让我感悟最深的要数课堂教学评价中的“底线”观点。

众所周知，教有法而无定法。“评”有没有法？回答应该是肯定的。但如何去评，评价的对象，选择的角度、指标、权衡等不同，评价的要求和结果是不一样的。特别是如何体现评价的激励性，是一个值得我们去思考和深入探究的有效问题。长期以来，音乐课堂教学评价的重心习惯倾向于追求技能技巧的掌握和学习过程的积极参与，以完整的'内容呈现和理性目标的有效实现为主要评价指标，经常忽视了对学生学习过程中身心投入音乐体验的评价，造成音乐课有“音”无“乐”的倾向，这是一个很普遍也很悲哀的事情！

现在的中小学音乐课堂教学存在一个奇怪的现象：学生喜欢音乐但不喜欢音乐课。原因除了作品陈旧、形式呆板、方法单一之外，最重要的一个原因是学生无法深入体验音乐作品本身，无法唤起学生对作品的共鸣并从中获得音乐带来的美的感受。按照教学目标要求，作品介绍了，歌曲学习了，技巧掌握了，学生在被动中完成了学习任务，但是，对音乐内在的美的个性体验和感受经常被目标要求所忽视。

崔教授的“底线”观点中有一条：认真听课的学生没有达到百分之八十五，就要想想你的课是否有问题。我想，首先是音乐教师提供的音乐作品和教学方法出现了问题。其实，作秀的音乐课同样存在这样的问题。所谓有条有理、内容丰富、准备了很久、在同一班级上过多次的优质音乐课，学生已麻木，对音乐和音响没有了感觉，这样的音乐课，获奖可以，但绝对不是好的音乐课。因为，这样的音乐课有“音”无“乐”。

因此，评价音乐课，确实不能只从理性指标是否实现来衡量，应把学生深入体验音乐本身并获得美感作为评价底线，至于选择什么作品，通过什么途径，以何种方式呈现就显得不是十分重要了。

张向葵教授24讲心得体会篇2

提前安排好了课，早早地等在电脑前，就怕错过了周四上午温儒敏教授《谈谈中小学语文的备课》的讲座。可以收听到现场直播的讲座，实数机会难得。一个半小时的精彩讲座让我耳目一新，听到了好多新鲜的声音，我一边做着记录，一边也思考了很多，回来将自己的思绪整理了一番。在今后的教学中如何去落实新课标的每个环节，到底该怎样去备课等等，很多地方都引起我们年轻教师思考的。

首先：温教授在讲座中指出了当代很多教师的一大通病，就是在备课前对新课标缺乏整体的认识，只见树木不见森林，仅仅是把自己的视野限制在自己要讲授的一课上，对于每个年级段的目标自己也只是简单的了解。那么究竟如何落实教学目标？怎样能对课程目标有个通盘的认识？怎么把课程目标真真切切地落实到课堂教学当中去呢？温教授指出现代的小学语文教师应对整过的小学，初中的教学目标都要有整体的把握，甚至要有量化的标准。要尽可能了解每个单元在整过教学目标中的位置，努力做到一课一得，教学目标遍地开花，面面俱到，就会导致重点不突出，目标达成度不高。我想，如果教学目标都错了，再好的教学方法都没什么意义。所以对于课标我们要反复读，仔细读，作为语文老师我们应把课标牢记在心。曾看到一位名师的做法，就是把每一个学段的课标贴到自己的教案上，这样就能随时温习课标，时刻把课标铭记于心。

温教授还提到了一个特别重要的问题，就是教学要有梯度，有年段的针对性，并举例说明，要求我们广大的老师一起摸索或者尝试确立教学的梯度，能真正做到根据每个年段孩子的发展特点和规律进行有针对性的教学。

其次：温教授指出很多教师对课本不能深入探究，过分依赖教参和名师教案是一线教师的一大通病。很多教师都是在临上课前，简单地看一看要上课的教案，殊不知有些教案在自己的课堂上根本就没办法实施，究其根本原因还是每个地区的学情有所不同。教师在备课时不但要循序落实课程目标，还要备学生。不同年段，每个班级学生的学情不同就决定了在备课中如何从学生的学情出发落实教学内容。信息化时代是对教师敬业精神的考验，如果过分依赖现成的教案设计，从某种意义上说是对教师工作的亵渎。语文教师首要的是要提高个人的语文素养，扎实的教学基本功和较高的课堂教学管理能力都是很多老师要不断追求的。所以即使是自己再熟悉不过的课文，教师也不能轻车熟路，也要重新阅读，针对每一篇课文要有自己的思考和理解，要学会知识的变通，绝不能把自己变成一味的教书匠。

第三：针对温教授提出的另一个通病，我也很赞成，就是很多老师在自己的课堂教学中有很多的花架子，课堂程序太多。眼花缭乱的教学设计让课堂非常活跃，孩子积极性很高，但实际上孩子的收获很少，知识点被分离的支离破碎，潜心阅读的文字太少，孩子只停留在表面的字词句上，不能真正地走进文本。

温教授的讲座实实在在提出了老师在备课中的很多问题，让我有了更多的思考，真是受益匪浅！更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究和改变。

张向葵教授24讲心得体会篇3

在通小校本培训很荣幸能聆听到李群教授的讲座，她给人的感觉亲切自然，语言富有魅力，专业术语信手拈来，但又丝毫不做作卖弄。她真诚地与我们交流，并没有空洞地说教，而是通过一个个典型的故事与我们分享、分析，引领我们从中体悟“快乐”“乐观”。真不愧是教授级别啊！

李群教授首先为我们讲解的是“压力”，她谈到正确认识压力，压力产生的因素，压力的影响等问题，我记住的一句话是“井无压力不出油，人无压力轻飘飘。”强调的是适当的压力也会创造佳绩的事实——我相信这句话，也相信生活中要不断的给压。

李教授谈到的第二个问题是关于“乐观”的，她引用马丁－赛得格曼的《学习乐观》，在 “乐观型解释风格”中，李教授借曹操的乐观来说明这个问题。“赤壁之战”曹操大败，逃回的路上，曹哈哈大笑。属下不知为何，故疑惑问之：“主公，我们打了败仗，为什么你还哈哈大笑呢？”曹操笑着回答:“胜败乃兵家常事，我的失败只是暂时的。”曹操的这种气魄让人折服，我们且不论这个历史人物到底是什么样的一个形象，但他的开朗和乐观确实值得我们每一个人学习。

我很喜欢李教授对教育的诠释，她说“教育的目的是促进人的幸福”，“一个好老师的标准，是能从大家都认为的差生身上找到10个优点”，她还说：孔子最欣赏的`，不是子路的勇敢和帅才，不是子贡的外交和商务能力，也不是冉有的可以面南为王的谋略，而是颜回的“人不堪其忧，回也不改其乐”的高尚人文精神。

李教授说，乐观是可以修炼的——在我们的心理银行，每天都要存下资本——别人对你的好，你要敏锐地感受到；别人对你的不好，你要迟钝地反应。伟大的“不可救药的乐天派”苏东坡，是我们永远学习的榜样，他一生坎坷多次被贬，但苦中作乐，不断创作，开荒种田，研制服饰，打猎引渠，无所不能；痛并快乐着，烦但不闲着，苦日子好过。。。

李群教授的讲座深深地触动了我，我们该怎样做人，做个什么样的人，做个什么样的老师？我们的性格特征和价值取向都会极大影响孩子们的成长与发展。我们不仅要反思，更要行动！

张向葵教授24讲心得体会篇4

为进一步推进“双减”政策下的深度学习研究，探索关于教学评一体化设计的实施策略，不断提升课堂教学质量，2月14日，兴隆街小学邀请全国深度学习教育专家崔成林教授作了“基于深度学习的教学评一体化设计”为主题的报告。区教研室张森林老师参加学校活动。

崔成林教授，全国著名特级教师，正高级教师。山东省十大创新人物，泰安市功勋教师，泰山学院客座教授。长期致力于课堂实践研究，在教学设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和实践经验，已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。近几年，崔教授带领团队着力深度学习理论转化，推进深度教学改革，取得了丰硕的成果，获得了山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖，崔教授本人也荣获“第四届全国教育改革创新先锋奖”。

崔成林教授从何谓有效、无效以及怎样才能让教学有效两个部分展开。他指出，有效课堂应是考得好的'、学生有兴趣的、体现学科核心素养的课堂，要打造有效课堂，需教学评一体化的研究，推动深度学习。而加强深度学习，应重视迁移、大单元教学、逆向设计及结构化思维的应用，从而更加适应“双减”要求下的教学需要，提升教学效益和质量。

崔教授的语言幽默风趣、深入浅出、入情入境、指导性强，为老师们详细解读了何谓“深度学习”及教学评一体化的设计原则和策略。教师作为“助产士”，要帮助学生“生产”出新的学习成果，帮助学生创造性学习。

通过一个个生动具体的实际案例进行对比分析，让老师们从思想深度上知道了怎样做才能实现真正的课堂设计，怎样做才能实施学生的深度学习。

为了更好地帮助老师们理解，崔教授不时与老师们进行互动交流，引发老师们一轮又一轮深入思考。大家热烈讨论了如何进一步明确教学目标设计、课堂中如何实现思维碰撞与迁移，如何让评价贯穿教学全程、如何设计作业等问题，从而实现教学评一体化的教学理念。

崔教授的报告将深度学习理论与教学实际紧密结合，把先进的理念融入具体的案例，深入浅出，让我们对学科核心素养、深度学习和结构化思维有了更加深刻的理解，为我们埋下了一粒种子，希望这粒种子在我们的精心培育下，生根发芽，茁壮成长，结出丰硕的果实。

张向葵教授24讲心得体会篇5

增强执行能力提升工作水平

——参加永州浙江大学领导干部执行力提升研修班心得体会

“楼外楼”，“山外山”，“天外天”。杭州人很有智慧，取的这些名字富有哲理，很朴素地告诉人们“欲穷千里目，更上一层楼”。

永州市委这次组织的赴浙江大学领导干部执行力提升研修班，无疑就是想让我们永州的领导干部跳出永州看永州，亲身领略一下“外面的世界更精彩”。

我参加这次活动后，最大的体会就是开阔了视野，增长了见识，启发了思路，激发了干劲。

在浙江大学玉泉校区校门附近有一座浮雕，记载的是抗战时期浙大西迁“存华夏文脉，育民族英才”的英雄壮举，浮雕上还刻有老校长竺可桢的名言：“诸位在校有两个问题应该问自己：第一，到浙大来做什么?第二，将来毕业了做什么样的人?”虽然我只是参加浙大的培训，不是正儿八经的浙大学生。但不知怎地，一看到竺老先生这句闪烁“求是精神”光芒的名言后，立马提醒自己既然踏入了这所著名的学堂，就要秉承其“求是精神”，就要珍惜宝贵的校园生活，享受丰富的精神盛宴，从而增强理论涵养，提升实践能力。

在短短的9天里，我们一共听了13位教授的精彩讲课，参观了3个典型现场。动静结合，虚实互动，培训效果比较理想。有些困扰自己多年的问题，通过听课和现场观摩，确实产生了“醍醐灌顶，茅塞顿开，豁然开朗”的顿悟。比如听了夏立安教授的《法治思维与依法行政》，明白了大到治国理政、小到为民办事仅有法律思维注定是走不下去的，还必须要有法治思维，这样才能真正实现法律效果、经济效果、社会效果的有机统一；听了顾益康先生的《统筹城乡与美丽乡村建设》和徐旭初教授的《三农问题与政策走向》以及参观桐庐县环溪村、荻浦村和德清县的农村电商基地、“洋人乐”等，我们憧憬到了“全面建成小康社会”后美丽乡村的如画场景；听了杨遴杰教授的《城乡土地管理政策与土地流转》和周永广教授的《城市旅游布局与产业发展思路》，对县域经济发展中如何加强土地资源管理，用活生产要素，因地制宜，发展特色产业等有了新的认识；听了张纲教授的《管理与思维》、蒋文华教授的《博弈思维与政府管理》和倪荣教授的《心理压力与情绪管理》，对领导干部要提高管理能力，必先提高思维能力等理念有了迫切的感受；听了王维安教授的《当前宏观经济形势与政策解析》、徐加教授的《政府投融资管理》、何圣东教授的《互联网+政府监管》，认识到中国经济到了转型升级的关键时期，必须学习先进的发展理论和经验，必须要有科学的顶层设计，必须要借助于“互联网+”这个新式武器，才能巩固发展成果，提高发展水平，培育和保持大国风范；听了郑全元教授的《创新工作方法，提升领导力与执行力》、刘勇教授的《准确把握三严三实新要求》后，我更加清楚的明白，作为共产党员，要有司马迁尊崇孔子一样的信仰，坚定共产主义理想信念，做到“高山仰止，景行行止；虽不能至，然心向往之。”要不断创新工作方法，提升执行力，在改革与发展的伟大洪流中践行三严三实，做一个合格的党员，当一位合格的公仆。

古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从浙大培训回来后，怎样回答竺老先生“毕业后做什么样的人”的问题呢?第一，要温故而知新。这次培训所学，时间很短，课程很紧，但信息量大，内容丰富。实话说，身居永州这个小地方，虽说现在随着通讯的发达，我们可以通过电视、电脑、报纸、手机浏览一些“新消息”，认识一些“新名词”，接受一些“新观念”，但近距离听名校教授讲学的机会却极少极少。因此，回来后，安排一些时间，将这些教授们讲的知识系统地再过一次电影，温习几遍，是很有必要的，因为这会对每个老师讲的理论理解更深一点，吸收更好一点。第二，要培养不断学习的好习惯。学习使人进步，这个道理人人都懂，但在生活中坚持不断学习却比较难，因为我们毕竟不是搞学问的，而是行政管理人员，往往被行政事务和应酬缠身。在知识和信息爆炸的新时代，这样子势必造成我们的知识储备和理论素养滞后于知识的更新。因此，我们要有紧迫感、危机感、与时俱进感，努力培养不断学习的好习惯，不断用理论武装头脑，提升素质，适应工作任务和时代发展的需求。第三，要学以致用。学以致用是学习的终极目的，重点是在升华自我的同时指导工作。通过这次培训，我感觉自己要做到学以致用，必须在以下几个方面下功夫：一是要更加坚定共产主义信念，提升理想境界。要无愧于党员的称号，无愧于党旗下的入党誓言，忠诚地为实现共产主义远大理想而奋斗;二是要践行三严三实，提升道德水准。习总书记的“三严三实”要求，既有修身养性的教益，又有修为养业的感召，无论做人做官，只有践行这个准则，才能提升道德水准，在生活的旅途中书写出有价值的人生篇章。三是要增强执行能力，提升工作水平。联系法制办的实际，我们要在十八届四中全会精神的指引下，围绕依法治市的战略目标，切实履行法定职责，不断增强执行能力，提升工作水平，为市委市政府依法决策、依法行政、建设品质活力永州，积极当好排头兵，努力发挥好参谋助手和法律顾问作用。

(作者系市政府副秘书长、市政府法制办主任)

张向葵教授24讲心得体会篇6

聆听钱志亮老师关于《解读入学成熟水平》有感聆听北京师范大学教育学部钱志亮老师关于《解读入学成熟水平》讲座有感如下：

幼小衔接的话题不仅是现在多数家长在幼儿教育问题一大困惑，同时更是我们教育工作者一直在探索、实践的一项课题，更像一条摸索之路。教育改革的初衷始终是以人为本，以幼儿的发展为基础，以国家的发展为根本的实践之路。幼儿升入小学低年级时许多家长都会对于幼儿入学适应困难，上课不专心，坐不住等问题过度集中关注，有时小学低年级的老师也会出现同样的困惑，但多数认为是因为幼儿还“太小”，或者家长期待性过高，幼儿园没教好等等之类。而钱志亮老师一句话点明了这些困惑的诱因：“幼儿没有达到入学成熟水平提前上学的结果！”。诚然，幼儿从幼儿园升入小学是其一生中最早也是最大的艰难转折之一，学习环境、人生使命、学习内容、学习方式、生活方式、师生关系、生活规律乃至社会要求与家庭期望的变化等等这些都以近似对立的情况放生了明显的改变。这些改变的前提基本都是以幼儿的生理年龄为界定，而幼儿与幼儿之间在学习中是存在客观差异的。不论是在幼儿园还是在小学，甚至是同一年龄阶段的幼儿，受环境等因素的影响，也会出现“起跑缓慢者”的情况。

儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉能力、听知觉能力、运动能力、知觉转换能力、数学准备能力、神经协调能力等心理发展水平与状态判断幼儿是否达到作为小学新生应该达到的要求。——钱志亮

关于幼儿入学成熟水平的解读，有的老师会将其作为幼小衔接的评判标准，或者作为大班幼儿进入小学前的准备方向。但同时我们从一些事例当中不难发现，在一些以家长期盼为核心的地方，在实施过程中出现的扭曲现象：幼儿教育小学化、幼儿教育片面化等等这些不仅伤害了幼儿的身心，更重要的是束缚了幼儿的独立个性和想象力的发展，过早的扼杀或者灌输不适合其现阶段的思想也容易为幼儿种下厌学和不良人格的种子。

作为专业化的幼儿园教育、幼儿教师，我们在幼小衔接方面的开展首先应有一个与教育方针较为统一的方向：幼小衔接从幼儿踏入幼儿园接受教育时做起，而不是从大班做起，同时清晰明确幼小衔接的研究思路：幼儿园目标——小学课程要求——寻找接轨之处——实施方案。通过幼儿园目标与小学课程要求的对比、幼儿教师与小学教师间的探讨交流从而制定出适宜本地区的衔接策略，并且应注意一个原则：幼小衔接在于专注各种学习能力的培养与迁移而不是将小学教学内容下移至幼儿园。

现如今，越来越多的家长年轻、受教育水平高、有自己的教育主见等，这些都在告诉我们教育工作者，在幼儿的教育问题上不能关起门来做教育，要走出去，面向家长、面向社会大力的走出去，只有与家长、与社会衔接起来，对于幼儿的教育转折才能更好、更快、更适宜的发展前进。

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