在学生进行小组合作学习时（包括“依标独学”“围标合作”两环节），教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

二、要合理地评价结果。

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

三、我校在开展学生小组合作学习课改的成绩和存在的部分问题

（一）取得的成绩

1、小组合作学习已经在我校所有教学班级全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。

2、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。

3、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的.问题。

4、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

（二）存在的部分问题

1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校领导的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

2、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。

3、导学案和小组合作学习应该形成课堂教学的一个完整的有机的整体。导学案应借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。而小组合作学习应该更好地完成导学案，完成本节课的教学目标。导学案和小组合作学习相辅相成，相得益彰，从而形成高效课堂。

总之，教师用导学案有序导学，学生在课堂开展小组合作学习，师生共同评价，共同打造高效课堂，是我校开展以“一标四环”为模式的课堂教学改革的理想状态。这需要我们教师在教学实践中不断地学习和探讨，不断地改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。

小组研究的心得体会篇2

开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：

一、阶段性成果

1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。

2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。

3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的.亲密伙伴关系。

4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。

二、具体的做法

1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。

3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。

三、实验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

小组研究的心得体会篇3

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过进一步学习，我有以下几点感受。

一、正确认识小组合作

在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

二、小组合作学习的策略

1、合理分配学习小组

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的设计工作

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、教师参与小组合作

对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

4、小组合作必须以自主学习为前提。

小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

5、小组合作学习后教师要进行反思。

对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的`兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。

教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!

小组研究的心得体会篇4

1.合理构建合作学习小组

合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。考虑的因素主要应该包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。

经过实践，我做了如下的改进：依据“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模以4人为宜，当然，每个小组人数的多少还必须考虑到学生的年龄、学习任务的难易程度以及训练的要求等。

每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，甚至是专提（反方）意见的“反对人”（在英国培训期间向曼城大学老师学得）。一定时间后，进行角色互换。角色互换，这样可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。再次，在评价问题上，要以小组作为基本的`单位进行评价，使学生形成“组荣我荣，组衰我耻”的观念，提高小组的凝聚力和竞争力。

2.小组合作学习应注重培养学生的合作技能

小组从组建到发展成熟要经历一个过程，因此，教师不仅要告诉学生应该注意合作，而且还要指导和训练学生如何合作，使学生逐渐掌握相关的合作技能。我的做法是让学生明白合作学习在一个人成长的过程中是一种不可或缺的素质与能力；注意在合作学习的过程中抓住机会，点拨和指导学生：如学会表述；如学会倾听；学会总结；如学会欣赏和接纳。同时将学生需要形成的技能逐一列出来，每一节课或一次活动重点强化一个方面的技能。

3.正确把握小组合作学习的时机

小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：

⑴任务较多，需要分工合作的时候

⑵需要突破重点难点的时候

小组合作学习是突破教学重点和难点的一种有效方式。通过组内合作、任务分工，组间交流，教师只要在适当的时候轻轻的点拨一下，学生就全明白了，而且记得很牢。小组合作学习不仅改变了学生的学习方式，还影响到学生接受知识的形态，学生不仅学到了属于原理性的知识，而且学到了策略性和方法性的知识，并在“知识主动建构”的过程中获收了积极的情感体验。

⑶当学生思维受阻，个人无法满足的时候

有时教师不易讲清楚的问题学生经过交流便可以轻而易举地解决。究其原因，可能是因为学生的思维发展水平比较接近，即使是遇到“阻碍”，相似点可能会更多一些，于是“兵教兵”就非常有效。再者，单个学生的知识面有限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，如果让学生相互启发，问题的解决或许变得相对容易，尤其是解决一些与实践联系紧密的问题的时候，运用小组合作学习会很有效。

⑷在学生意见产生分歧的时候

每个学生的学习基础不同，经历不同，性格各异，所以思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产生较大分歧。如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。

4.合理把握小组合作学习的时间

⑴课堂时间分配要合理

在课堂教学中只有把小组合作学习与集体学习有效结合在一起，才能更有助于提高课堂学习的效率，其中处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。小组合作学习的时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的分配，使小组合作学习真正收到实效，教学质量真正得到提高。

⑵学案导学益处多

现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还在唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做,这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。针对这个弊病,学校要求根据学生学习的需要合理设计“学案”，旨在淡化教师的讲。强化学生的自主意识，更恰当的解释应该是教师的“讲”改为“引领”较为妥当。教师在备学案的过程中，应该精心设计自己的“讲解点”和“点评”，在什么时间“讲解”，什么时候“练习”，什么时间“点评”，教师要设计好。

5.科学做好小组合作学习评价

科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种有效策略。我认为：小组合作学习的评价应考虑到多种因素，如谁来评，评什么和怎么评……但设计出来的考评方案应该简便易行，具有可操作性；对小组进行评价性时应以小组的集体成绩作为考评的依据，不宜过度的突出个人的表现。

⑴评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，旨在增强小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。

⑵评价应采取多种形式。针对学生的年龄特点，运用各种表扬机制使他们体验成功。我们可以设立金、银、铜奖，还可以模仿电视节目开展“闯关”比赛，“千分赛”或本班正在操作使用的“晋级赛”。这样，引发了小组之间展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。

⑶评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时地进行表扬。

小组研究的心得体会篇5

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原标题：澧沅相约，共话国培——国培计划（2021）中西部项目农村骨干教师培训总结（小学数学组）

时间是一辆永不停歇的列车。转眼间，为期2个月的国培已接近尾声，经过冬的孕育，春的生长，走进初夏的火热。这一路，有欢歌，有汗水，有疲惫，更有收获！

现代教学是在教师学习基础上不断发展的。教育部提出：国培是提高农村教师队伍整体素质的重要举措。虽然疫情困扰着我们、制约着我们，但是在县国培办的精心组织下，数学组指导老师迅速投入到准备工作当中：制定学员基本情况调查表，及时汇总分析，电话沟通交流，确定培训内容。3月初，2021国培正式启动。

在此，我将用2+2+3+4+4模式对数学组工作作出如下总结：

一、两位特级引领

“双减”成为人们时下热议的话题。特级教师苟清泉校长以敏锐的洞察力，紧跟时代步伐，从这一热词出发分享了《“双减”背景下如何让核心素养在数学课堂中落地》的专题讲座。从“双减”的本质、数学领域9个关键词、应用意识、创新意识全面阐释什么是“数学核心素养”，还让老师们懂得良好的数学教育应该是什么样子！

“不谋全局者，不足谋一域。”教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂的整体效果。因此特级教师赵剑蓉老师带来了《读懂小学数学教材》的精彩讲座。她强调了解读教材的重要性，分析了教学实践中教师使用教材的情况，教老师们怎样读教材，并结合大量课例分享自己宝贵的教学经验。

两位特级教师睿智的观点、精辟的论述、缜密的思维无不透露出大家的风范！

二、两次心灵洗涤

国培期间，数学组老师们走进特教，在对比中感受自身职业的幸福指数；走进红军长征路上的剑门小学，参观校园红色文化，在红军攻克剑门关纪念碑前缅怀先烈、致敬英雄。

三、三堂导师示范

培训中，吕秀君老师、何白菊老师和我分别为大家呈现三堂示范课。在这里，我借用垂泉小学尤一萍老师的感悟描述我们的课堂：

3月17日是这么久来最期待的一天。一节节精彩的课例，彰显了指导教师们深厚的教学功底，也凸显出她们对学生成长的期待。张老师的课，以学生为主体，通过数一数、拨一拨，让孩子们亲身经历“十进制”，通过比较生活中的数，有效地培养了孩子的数感；何老师的课，设计独特，大到课程结构，小到素材准备，将数学教师严密的思维发挥得淋漓尽致；吕老师的课，为复习课打开了新天地，让人大开眼界，原来复习课也可以上得这样生动。

学海无涯勤是岸，云程有路志为梯。

四、四所名校跟岗

印象香江、百年龙江、兰香剑实、雄关天立。走进每一所名校，不仅感受到浓郁的校园文化，也领略了多位教师的风采。在跟岗的路上，流淌着火焰般的热情，碰撞着独特的智慧，浇灌着成长的树苗。

五、四轮学员练兵

培训过程中，全体学员人人参与互动、主动听课、议课、磨课，在每一次聆听后，指导教师都会作出中肯的评价，哪些地方值得学习，哪里又需要改进。各位老师充分发表自己的见解，带着空杯淘金的思想向同伴、向导师虚心学习，先后在小组内、班级内展示了微格课、成长课，在最后一轮的培训中，数学组开展同课异构教学大比武活动，学员们积极将所学所思融入教学设计中，反复研究，打磨，精心准备，呈现出了14堂优质量的课堂。在竞赛活动上，我们似乎听到了学员们成长拔节的声音。

“学，然后知不足；教，然后知困；知不足然后能自反也。”老师们一天一感悟、一期一总结。不仅如此，返校后还主动展示交流、汇报成果，积极将所学扎根于课堂，将所得付诸于实践。一堂好课：新在理念，巧在设计，赢在实践，成在坚持。今天在这里聚会，明天你们将变成一粒粒种子，洒落在剑阁教育的每一寸热土中。

因为国培，老师们才有缘跨越空间的距离与同行、专家们探讨、学习。国培的种子已在我们心中生根、发芽。两个月以来，感谢魏老师和罗老师一路细心陪同，感谢管理团队的辛勤付出，在推动教师培训的路上，我们将与各位领导，以及全县教师风雨兼程，携手走向剑阁教育美好的明天！

来源∣作者∣张莉（剑阁县龙江小学）

编审∣教研内参

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