为了将个人的想法永远的铭记于心，我们都要好好的写心得，你一定要知道只有结合自己实际经历的心得体会才会引起读者的共鸣，下面是九九公文网小编为您分享的教学设计心得体会优质7篇，感谢您的参阅。
教学设计心得体会篇1
7月23日，在我校组织了“青蓝工程”教师学习“如何设计教学设计”一活动，通过这个活动，主要是让青年教师了解如何设计教学设计以及它和教案的区别，通过学习新课标小学数学教学设计的这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感触颇深：“教师要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。围绕核心概念，按照数学思想指引的方向，从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。”
一、让学生做更大一些的事情。学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当尽量多的时间留给学生，让学生独立思考，独立动手，把从老师那吸取到的知识自己再体验加工最后变成自己的知识，而不是满堂灌。例如学生对比较难理解的概念长方体的特征，学生亲自摸一摸，量一量，就可以有深刻地体会，了解到长方体的具体特点。学生还可以结合在生活中应用到知识。这样可以说已经达到了数学的目的了。
二、要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。
以往上课时一般都是注意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要暂时掌握这个单元的知识即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。例如因数倍数的知识点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来许多知识点往往就是个基础，我们要把这个知识点打好了，那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合，是非常的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开未来的`，要高瞻远瞩。
三、从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
这个从实际出发的观点，非常的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要根据学生的个性，知识水平来进行设计，过高让学生二丈和尚摸不到头脑，过低让学生感觉到枯燥无味，没有一个探索的动力。所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。
总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要注意学生的动手能力，能把数学用到生活中去,培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。
教学设计心得体会篇2
好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。
因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。
教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。
1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。
2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神。
3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。
4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。
5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。
6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知识。
7、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。
俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。
教学设计心得体会篇3
幼儿园集体教学指导语界定为“幼儿教师在教学活动过程中，由教师说出的，为实现教学目标，指引幼儿达到某一目的或目标所运用的一种教学语言。”具体来说，它包括了一个主要特征、两个基本要素、三种形式。
（1）一个主要特征
教学指导语能够直接引发幼儿的行为发生或启发幼儿的思维，它是教师表达教学意图和教学要求在语言上的手段。教师说出的教学指导语总是围绕着教学内容进行的，通常都是直接指向教学目标的完成，有时候也会指向生成目标的完成。
所以，直接指向性是教师教学指导语的主要特征。
（2）两个基本要素教学指导语具备两个基本要素：一是它必须是围绕着教学内容，能指引儿童达到某种目标而进行的语言行为；二是教师的这种语言行为是一个由语言、教师和幼儿三维整合的有机体，语言是信息传递的媒介，教师是信源的发出者，幼儿是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。
（3）三种形式
1、“教学”它总是以一定结构形式出现的，开展教学活动可以遵循的一整套实际步骤
2、根据笔者对幼儿园集体教学活动的观察以及一线教师对于教学实际步骤的认同
3、笔者把幼儿园集体教学活动分成三个阶段，即：导入阶段—主体阶段—总结阶段。相应地，笔者把教学指导语分为导入语、主体活动指导语和结束语三种形式。导入语是指教师在教学导入阶段所使用的教学指导语；主体活动指导语是指教师在
1教学主体阶段所使用的教学指导语；结束语则是指教师在教学结尾阶段所使用的教学指导语。
关于教学策略的分类，目前为教育学界所公认的是加涅关于教学策略的分类，。加涅将教学策略分成两类，一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。管理策略包括抓好良好开端策略；一教学常规管理策略；强化策略；用有效方法检查家庭作用策略。而指导策略则包括讲课力求清晰明白的策略；反馈策略和复习必要知识策略。另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激会议，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈八种策略8。
教学指导语策略重点研究的问题是教师“使用什么样的语言教”。幼儿园集体教学活动的导入阶段，是教师引导幼儿进入集体教学活动的起始环节，其目的在于引起幼儿注意，激起其学习兴趣和求知欲望，明确学习任务和目的。在这一阶段，幼儿教师使用的教学指导语被称之为导入语，它是一个活动开始时，教师为吸引幼儿的注意、引出活动而说的话。其主要作用有三：一是能够激发幼儿对要学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主性和能动性；二是能唤起幼儿的注意力，使幼儿的兴奋中心转移到活动中来；三是明确学习任务和目的，激活幼儿思维。
通过笔者的观察分析以及一线教师的认同，笔者把幼儿教师在集体教
2学活动导入阶段使用的教学指导语策略归纳为以下几种：悬念式语言、平铺式语言、回忆式语言、故事式语言、角色式语言、情境式语言。
（一）悬疑式语言
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇始”，而我国古人也有云“学起于思，思源于疑”。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力。3至6岁的儿童由于自身知识经验的限制，让他们感到困惑的事物总是很多，一旦察觉事物变化与自己的预期有出入，疑惑也随之产生。如果巧妙地设疑问难，有意使幼儿暂时处于困惑状态，产生教学需要的“愤、徘”状态，那么幼儿的思维就会活跃起来，他们会为了寻找和搜集新信息解决问题将自己的兴奋中心转移到解决矛盾的过程中。
（教师出示一把塑料尺、彩色纸屑）“今天老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术，注意看！”（教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动）“哎？？怎么吸都吸不上来，”（教师故做为难状，然后惊喜地拿出一块绸布）“有办法了。”（教师把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑）
（二）平铺式语言
平铺式语言是指在活动开始时，教师以指令、询问、建议等形式直接点题切入。其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的注意
3力和思维迅速导向并集中到教学内容中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。片段三：（背景中班语言活动一一“微笑，’）t：“今天老师给你们讲个关于快乐的故事”（随后老师开始直接讲述故事“微笑”）片段四：（背景大班数理活动一一“哪个教室大，’）t：“有小朋友遇到一个难题，那就是：大一班和我们班哪个班的教室大。请问你们有什么办法可以确定哪个教室大吗？”
在以上两个片断中，教师采用的语言都是开门见山，直接指出活动的目的或任务。一般来说，当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系，或者新手老师不了解幼儿的知识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类语言开展教学。平铺式语言对于学习能力、自我意识和意志力水平较低的幼儿来说，往往难以收到较好的效果，如果要充分发挥其导入的功能，需要教师语言精炼、条理性强，富有启发性和感染力。（三）回忆式语??
在导入阶段，教师采用的需要幼儿回忆已有的知识、经验或复习旧有技能的话语称为回忆式语言。教师使用回忆式语言的主要目的是以幼儿己有的知识、经验为教学的出发点，唤起幼儿对本次活动的兴趣或引出教学内容。如果教师的指导语能够帮助幼儿认识到面临的这些问题或困难和旧有经验相关，或者当儿童感到凭借旧有经验、旧有知识与技能，可以在某种程度上解决这些问题、克服这些困难时，儿童的
4探究活动、智力活动就会能动化、积极化。因为一旦意识到面临的新问题、新知识与自己的旧有经验相关时，幼儿就会觉悟到问题的解决与知识的掌握对于自身是有意义的，而把它视为自身的课题。
片断五：（背景中班美术活动一一“我找到的春天”。开展此活动前，教师组织了幼儿外出寻找春天）t：“刚刚我们的小朋友在小花园里寻找春天的时候，发现了好多不同于冬天的地方，老师发现的春天是这样的。”（教师出示范画，并作描述）“请小朋友们也把自己找到的春天画下来吧！”
运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，建立起新旧知识、经验之间的联系。具体而言，联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对幼儿了解的基础上，针对不同年龄阶段幼儿的记忆特点采用合适的方式，如中、小班的幼儿的记忆水平相较于大班要低，因此要求幼儿回忆的内容通常是间隔时间近，容易回忆的内容；到大班，随着幼儿记忆的意识性和理解性的提高，要求回忆的内容则可以相对抽象一点，但依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来，或者把它囊括在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。因为如果幼儿认为过去的实际活动对于自己越是具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。（四）故事式语??
这一策略指的是在导入阶段，教师以讲述故事的形式开始，以故事为
5引子，在故事结尾时引出当次教学活动主题。故事对幼儿具有一种普遍的吸引力，对于幼儿来说，它不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式，这种学习往往是幼儿自发的和主动的学习。而且故事提供的虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界的藩篱，跨越了时空界限，为幼儿的想象提供了空间和机会；再加上讲述者绘声绘色的讲述，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应，使他们或兴奋，或悲伤，或紧张，或恐惧，从而丰富和加深他们的情感体验，引入活动。
片段九：（背景大班自然认识活动一一“认识萤火虫”）t：“小朋友们，今天老师给你们带来一个故事：一天，调皮的小猴到森林里去玩，在回来的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起来，几只萤火虫飞过来，对小猴说：‘别着急，我们来帮助你，说着，他们把身后的小灯点的更亮了，很快帮助小猴找到了家。小朋友想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天我们一起来认识萤火虫。”
故事式语言最重要的就是教师要通过叙述故事，使幼儿头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时，引起幼儿极大的兴趣和注意。重点是通过对故事的表达直接引起幼儿对观察对象或教学内容的注意。鉴于此，导入语中教师所讲的故事，应该与教学内容紧密相联，成为教学过程中的有机组成部分；教师要注意所选或所编故事的科学性、艺术性、趣味性和思想性，且故事宜短忌长；另外，教师在叙述故事
6时，还需要针对不同年龄阶段幼儿的特点采用合适的方式，以便吸引幼儿的注意力，如中、小班的.幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，那么对小班和中班应多运用直观材料或形象的动作辅以叙述，还可重复一些关键语句，通过加强对故事形象的视觉感知和重复刺激引发幼儿最大的兴趣和注意力。而随着注意水平的提高、词汇量的丰富、理解能力的增强以及心理有意性的发展，在大班仅以形象生动的故事式语言作为导入语，也能给幼儿留下深刻的印象，引起幼儿的兴趣和注意，拨动他们的心弦。
（五）角色式语言
角色式语言是指教师以想象的某角色身份说出的导入语。主要表现为借助某个想象中的角色引发幼儿学习兴趣、唤起幼儿的注意、将幼儿的注意力和心神指向教学内容与活动。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，想象的形象和行为都可以成为幼儿积极活动的推动力。教师使用角色式的语言与幼儿对话，可以让幼儿借此进入广阔的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身体运动活动一一拔萝卜）t：（教师戴兔妈妈头饰）“今天天气真好，妈妈想带宝宝们去拔萝卜，宝宝们想不想去？我们先来活动活动，待会儿拔萝卜才有劲。”（幼儿竞相戴头饰，跟随教师做动作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一弯弯腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）
7片段十一：（背景大班数理活动一一7的分解和组合）t：（幼儿分组而坐每人面前有一个小篮子，篮子里装了十片蛋形的纸片）“鸡妈妈，找鸡蛋，小朋友帮个忙，帮一个一一忙。”（念完之后，“鸡妈妈”即老师举起一张数字卡片，幼儿迅速从盘中取出相应的“鸡蛋，’）教师赋予了自己假想中的某个角色，以角色的口吻说出的导入语，其开场白直接向幼儿传递了活动的任务和要求。由于教师所赋予自己的角色形象是幼儿所熟悉的，幼儿了解当教师承担的角色出现时，应该赋予自己一个什么样的角色来参与活动。也就是说，受到教师角色语言的暗示，幼儿也能主动赋予自己一个相应的角色，角色式导入语最大的特点就是教师也是个平等的参与者，以角色式的语言与幼儿对话，不仅会使教学活动变得有丰富、有趣，还会让幼儿感到亲切和平等。运用此策略设计导入语要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，
（六）情境式语言
采用与幼儿生活相近或相关的具体形象的语言，将活动的要求、目的或活动内容，演绎成幼儿能理解接受的具体情境。片断十三：（背景大班数理活动一一“分房子”）t：“鸡妈妈有许多的孩子，他们的家实在太小了，住不下了，鸡妈妈又造了两幢新房子。鸡宝宝们都争着抢着要住进去，鸡妈妈要怎么分才能让鸡宝宝们满意呢？”（边说边出示房屋样的图表和小鸡图卡）片断十四：（背景中班社会活动一一“联络方式”）t：“小猴家搬进了
8新楼房，他想通知他的朋友来他的新家里玩，可以用什么办法来通知他的朋友呢？”片断十五：（背景小班体育活动一一“运水果，’）t：（教师在地上用皱纹纸拉出一条路当独木桥，为幼儿每人准备了一个小篮子，划定了一个区域为果园，水果用各种玩具代替）“秋天来了，老奶奶的果园丰收了，可老奶奶的年纪大了，搬不动这么多水果，我们去帮帮她吧。搬水果要先将水果搬到自己的小篮子里，再经过一座独木桥，最后运到小河那边的老奶奶家。”（教师一边强调一边示范）“注意了，先将水果搬到自己的小篮子里，再经过一座独木桥，最后运到小河那边的老奶奶家。”“好，请小朋友帮老奶奶开始运水果吧！”通过上述三个片断，我们看到其中的共同点就是：三位教师从各自的教学内容和目的出发，精心组织，巧妙构思，用语言为幼儿创设了一个活动情境，用形象的语言道出了活动的要求或目的。“分房子”的数理活动试图通过给鸡宝宝分房子，引着幼儿一步一步地感知、理解数的分解的不同组合，在不知不觉中掌握数的分解与组成：“联络方式”则是通过帮助小猴解决问题来了解联系他人的多种方式；而“运水果”则是结合环境情境的设置，将具体的要求寓于情境说明中，对幼儿的活动提出了目的和要求。运用情境式语言的重点是通过简洁的语言描绘，创设出一个幼儿感兴趣的具体情境，用生动的语言，将抽象的内容、规则等形象化、具体化、可操作化，从而把幼儿迅速带入特定的教学情境之中。一般来说，采用这种导入语后，整个活动都存在于教师创设的情境中。所以，教师运用此策略应注意让幼儿身临其境，在情景中观察、感知、操作、体验；而创设的情境也必须结合活
9动目的，从教学内容出发，巧妙构思，形式上也力求新颖，新奇的刺激更容易引起幼儿的注意，唤起幼儿的求知欲。
二、对幼儿园集体教学活动主体阶段教学指导语策略的分析教学活动的主体阶段，从时间上来划分它是介于导入阶段和结束阶段之间的中间阶段；从阶段目的上来说，它是解决问题或幼儿获得新知的过程，如果把导入阶段看成是提出问题阶段，那么主体阶段就是解决问题的过程；从活动参与者来说，这是师幼共同参与的一个复杂的动态过程。在这一阶段教师使用教学指导语的目的在于引导幼儿解决问题或获得新知，同时还要维持幼儿的注意力指向教学的目的和教学的内容。（一）讲解语
讲解语即教师在解释、解说过程中所使用的语言。
教师把教学中的内容、重点与难点、活动要求等用自己理解了的或重新组织过的浅显易懂的语言向幼儿阐释、分析、叙述、说明，主要用于讲清“是什么”“为什么”“怎么做”等问题。
在幼儿园集体教学活动的主体阶段，讲解语一般以教师的独白为主，但也会经常与提问、讨论等形式配合使用1。运用生动形象的语言进行讲解
本文所指的生动形象的语言是指针对幼儿的心理特点，教师采用生动的语气、具体形象的语言通过打比喻、讲故事、举例子等方法使抽象的知识、技能等巧妙地变成幼儿生活中能感知到的具体事物，从而取得理想的教学效果。在具体的教学实践中，教师运用生动形象的语??
10主要通过以下三个策略表现出来：
（1）运用各种修辞手法
恰当的语言修辞能从某种角度反映事物或现象的属性、联系及其发展规律夕可以把抽象呆板的变为活灵活现的，把枯燥的变为有趣的。在教学主体阶段的讲解过程中，教师经常运用比喻、拟人、夸张、对比等修辞术，形象地表达教学内容，从而调动幼儿的注意、想象、情感等心理活动。
片断十六：（背景小班手工活动一一“剪贴水果”）（由于之前该班曾开展过“小飞机”的主题活动，该班幼儿具备“飞机起飞要走规定的跑道”这一经验）t：“把大拇指放在小鸟的一侧翅膀上，其余四指放在另一侧翅膀上，大拇指和四个手指一起动带着翅膀起飞时，鸟儿就张开了嘴巴，这时要把纸塞进小鸟的嘴里，然后让小鸟像小飞机一样在画好了线的跑道上沿着跑道线慢慢地飞，不要飞出线外去。”（教师边讲边示范剪苹果）片段十七：（背景中班科学活动一一“辨别鸡蛋”）（教师讲解为什么可以用转动的方法来辨别鸡蛋的生与熟）t：“把鸡蛋放在桌子上，用手转动它，转得很快的是熟蛋，转不起来的是生蛋。因为熟蛋里的蛋黄和蛋白是紧紧抱在一起的，已经变成硬硬的，转的时候不晃荡，所以转得快。生鸡蛋的蛋黄和蛋白没有抱在一起，还是可以流动的，转的时候总是在蛋壳里晃荡，所以就转不起来。”
片段十八：（背景大班数理活动一一“树叶间的秘密”）
11（教师与幼儿一起探索了叶片的单双数规律以后，教师请幼儿作记录时的指导语）t：“这里有两张表格，我们把都能找到自己好朋友的叶片送到这张表格里，把还剩下一片还没有找到朋友的叶片送到另外一张表格里。看看会发现什么秘密？”
在案例片段十六中，教师把剪刀比喻成小鸟，把画好的轮廓线比喻成跑道线，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧讲解清楚，使幼儿很快掌握了剪“水果”的技能。后两个片断则都采用了拟人的手法，片段十七用一个“抱”字将蛋黄和蛋白的关系形象化，片段十八则用树叶找好朋友的方式将两两对应关系形象化，使得幼）l能够准确地理解事物之间抽象的关系。
（2）运用象声词、叠音词
象声词，又叫摹声词。是摹仿自然声音构成的词，如：吮、叮当、哗啦、呼呼、轰隆等。叠音词是由两个相同的音相叠而构成，它大多是描写景物或状态的形容词以及摹拟声音的象声词。在教学主体阶段，象声词、叠音词的使用可以增加语言的感染力和生动性，用得恰当可以引起幼儿注意，调动他们的各种感官去联想、回忆，产生如临其境、如闻其声、如睹其色的感觉。
片段十九：（背景中班音乐活动一一“青蛙合唱”）（一教师弹奏钢琴曲《青蛙合唱》的第一部分，另一教师引导幼儿欣
12赏乐曲）t：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？远处传来了青蛙的叫声，声音渐渐近了，原来是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他们一边唱歌还一边欢快地跳来跳去，还有一一”
（教师继续弹奏乐曲，幼儿欣赏，随后幼儿能用一些生动形象的语言来描述自己对乐曲的感受）片段二十：（背景小班美术活动一一“小鸡的画像”）t：“小鸡长着圆圆的头，黑黑的眼睛，还有尖尖的嘴。”（教师一边说一边示范画）
在上述两个片段中，第一个片段里的教师既用叠音的象声词表现了青蛙的叫声，又用了白描的手法，表现了青蛙唱歌时的形态，这就诱发了幼儿的想象力，使他们仿佛看见了两只青蛙在合唱。第二个片段中教师则采用叠音词，将一只栩栩如生的“小鸡”展现在幼儿面前。（3）运用语音、语调、语气以及节奏的变化渲染出生动可感的意境在教学主体阶段的讲解过程中，教师经常用停顿、突出重音、变换语言的快慢、强弱、力度等语音、语气、语调、节奏的变化来渲染出某种生动可感的意境，引起幼儿的注意和思考，达到教学目标。停顿可以分为有意停顿、逻辑停顿和语法停顿。有意停顿通常被用于教学中幼儿注意力分散时教师停止教学的讲解以引起幼儿注意，或者在讲解过程中为了强调某一个语意、某种感情的停顿。逻辑停顿是根据语意之间的联系以及教师为强调需要幼儿掌握的重点而进行的停
13顿；语法停顿则是语句之间符号的停顿，它指的是通常我们说的“句号、问号、感叹号>分号、冒号、逗号>顿号”。重音实际上是教师使用的语言在力度上的具体表现，它是教师在讲解过程中为突出某个或某些词语和情感倾向在声音上的强调。语气则包括了疑问、感叹、祈使、叙述等，它具有表达某种情感或暗示某种意图的功能。语言节奏可以分为缓慢、轻快、低沉、强劲等，幼儿在变化的节奏中能体验各种意境和情感，心理学研究表明：大脑皮层如果长期处于一种刺激下，就会受到抑制，学习效率变低。因此，有节奏的教学指导语能吸引幼儿的注意，使幼儿在学习的过程中不易疲劳。
（二）提问语
在教学主体阶段，教学指导语中的提问语被用来在活动中与幼儿进行信息交流，维持幼儿的求知欲望，发展幼儿的思维，同时也为幼儿自己发现问题、质疑问题提供范例。在这一阶段运用的提问语策略具体表现在以下几个方面：
1、针对具体操作材料进行的感知性提问
这类提问常用“是什么”“有什么”“怎么样”这一类疑问词引出，着重考察的是幼儿对教学材料的感知。这类提问所提的问题属于低认知层次的问题，幼儿只需通过视觉、听觉或触觉，将观察或感知到的事实、现象说出来就可以回答。
片断二十四：（背景小班科学活动—“认识萝卜”）
14（教师带来红萝卜、白萝卜、胡萝卜，幼儿每人一个萝卜观察，导入阶段幼儿已经知道萝卜的名称）t：“看一看，萝卜长什么样？t：“萝卜摸上去有什么感觉？
2、旨在要求幼儿复述某事实或内容的记忆性提问
此类提问也常用“是什么”“怎么样”这一类的疑问词引出，但它着重考察的是幼儿对教学内容的记忆或再认。这类提问所提的问题属于低认知层次的问题，回答问题时，幼儿只需对事实或其它事项作回忆性的重述或经由认知、记忆和选择性的回想作出再认即可。片断二十七：（背景小班美术活动—“指纹画”）（教师一边示范手指蘸染料的方法，一边运用形象生动的语言指出注意的关键点。然后提问）t：“我们先要让手指宝宝做什么，才能画上好看的画啊？”（一边问一边重复刚才的动作）片断二十八：（背景中班语言活动—“小羊过桥”：（教师通过桌面材料有表情地讲述完故事后提问）t：“这两只小羊是怎么过桥的？他们说了些什么？t：“怎样做才能礼貌又平安地过桥呢？”
片断二十九：（背景大班科学活动—“森林医生啄木鸟”）（幼儿观看完介绍啄木鸟的影片后，教师提问）t：“我担心啄木鸟那样站在树上，会掉下来，会不会掉下来啊？”
15（影片里介绍啄木鸟特征的时候提到为什么啄木鸟能那样站在树上）
3、调动幼儿想象力的想象性提问
这种类型的提问，可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力，所包含的问题属于高认知层次。一般在提问语里包含“如果”“假如”“像什么”这样的字眼。
片断三十：（背景中班语言活动一一“七色花，’）（听了故事后，教师提问）t：“假如你有一朵神奇的七色花，你用这七瓣花做一些什么事情呢？”片断三十一：（背景大班社会活动一一“交通规则要遵守”）（让幼儿看完一段遵守交通规则的录像后，教师提问）t：“如果录像里的小朋友不遵守交通规则，将会发生什么？”片断三十二：（背景小班美术活动一一“好看的树叶画”（教师出示各种用树叶塑造的形象画）t：‘朋友，看这两片树叶在一起象什么”
4、引发幼儿对教学内容所涉及的人物、事件进行评价的提问此类提问主要指向引导幼儿对教学内容中所涉及的人物或事件作出评价，这类提问是能力性提问，意在培养幼儿判断能力，提出自己的“见解”。
片断三十三：（背景中班社会活动—“谁对谁不对”）（给幼儿看两个情景片段：一个讲卫生的孩子和一个不讲卫生的孩子）
16 t：“你认为谁是讲卫生的孩子？他做得对吗？为什么？”
这类提问二般被指向了解幼儿的道德价值判断。一般情况下要求被评价的对象要有具体事例呈现给幼儿，如果要求幼儿评价的内容缺乏具体事例，幼儿的思维难以定向，常常感到不易回答，也触发不了幼儿对此的思考。
5、需要幼儿分析、推理的分析性提问
这类提问主要考察的是幼儿对事物间因果联系的理解、对事物的概括以及演绎能力，它往往是用“为什么”“表现在哪儿”这类疑问引出。要回答此类问题需要幼儿对所接受或记忆的资料、信息作出分析或统整。
片断三十四：（背景中班看图讲述一一“春天，’）（幼儿描述图片内容）t：“这幅画画的是哪个季节的景色？” t：“你们从哪里可以看出来？”片断三十五：〔背景大班科学活动一一“会唱歌的杯子，’）（提供给幼儿不同材料制造的不同形状大小的杯子，请幼儿用筷子敲击的方式来探讨其中的秘密，幼儿发现敲击出来的声音不一样）t：为什么不一样呢？：一个杯子，可不可以敲出两种不同的声音？
6、意在要求幼儿寻找解决办法的问题解决型提问
这类提问考察的是幼儿解决问题的能力，属于高认知层次的，对于其
17问题的抛出，不仅需要幼儿进行分析、推理，还需要再此基础上找到解决办法。而且，此类问题并无单一性质的标准答案。其提问语里经常包含“怎么办？”“如何做”这样的疑问词。
片断三十六：（背景’大班语言活动一一小动物的伞，’）（教师讲述故事一小节后提问）：“小鸟和蚂蚁都找到了伞，其它的小动物还没有伞，怎么办？”片断三十七：（背景中班科学活动
（教师提供了回形针、牙签、绳子、珠子、夹子“连接”）、纸张、固体胶、插塑玩具等物品，幼儿尝试用多种方法连接所给材料后，教师与幼儿讨论了绳子可以将珠子连在一起后，提问）t：“还有其他的方法连接两粒珠子吗？”
以上六种提问语策略的具体执行方式对于幼儿的思维发展价值各有不同，应视幼儿年龄、当次教学内容不同而灵活选用。在实际的教学活动主体阶段，教师采用的提问语是多种策略的结合，不少教师会根据教学内容的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。
片断三十八：（大班主题活动一一“方形王国”）（幼儿人手一块方形泡沫地垫，教师以到方形世界旅游为导入进入活动）t：“我们来到了方形王国城堡外面了、，国王说要达‘方形世界，，需要闯三关。这三关一定要小朋友们相互合作才能完成。你们有信心闯
18过吗？” c：“有！，，
t：“一大片水坑挡住了去路，国王要求才能不弄湿鞋子又能过水坑，我们该怎么办？” cl：“架桥”
cz：“坐船过去，，c3：“铺一条小路，，
t：‘，/j“朋友想到的办法真多，哪种方法更好呢？要注意水坑的水比较浅，船可以行走吗？“不能，船会漂不起来” “还是架桥过去吧”
t：“架桥过去可以吗？要花多长时间才能架好一座桥啊？” “最好还是铺一条小路过去就可以了” “我们可以用我们的垫子铺一条路”
（幼儿铺路过关，来到“山洞”前，过第二关）
三、对幼儿园集体教学活动结束阶段教师指导语策略的分析集体教学活动的结束阶段，是指集体教学活动当次的教学内容或任务的终结阶段。在这个阶段教师所使用的教学指导语通常被称之为结束语。结束语又叫断课语、结尾语，它是课堂教学将要结束时，教师在进行引导学生对所学知识与技能进行及时的总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动时所用的语言。在幼儿园的集体教学活动中，结束语也一样是被用来归纳总结活动内容，便于幼儿加强记忆，巩固知识、技能，或者对幼儿在当次活动获得的知识、技能、情感、态度进行扩
19展、延伸与迁移。
幼儿教师在集体教学活动结束阶段使用的教学指导语策略主要有归纳总结式结束语、衔接式结束语、扩展延伸式结束语。（一）归纳总结式语??
归纳总结式语言，就是在教学活动的结束阶段，教师把教学内容作简单的、概括性的归纳总结的语言。这种结束语旨在加深幼儿对本次活动内容的印象，提高认识，加强记忆，同时在一定程度上巩固幼儿的所学，促进幼儿将其纳入原有的认知结果中去。它可以是教师的独白，也可以是由教师提问幼儿进行或师生共同讨论完成。
片段四十一：（背景大班科学活动一一“哺乳动物和卵生动物”）t：“今天我们知道了原来从妈妈肚子里出来的，很小的时候要喝妈妈的奶才能长大的动物是哺乳动物。而从蛋里钻出来的，并且靠吃食物长大的动物就是卵生动物。”
片段四十二：（背景中班数理活动一一“认识图形”）t：“今天，我们认识了哪几种图形？” c：“四边形、圆形、三角形”
t：“对了，我们今天认识了四边形、圆形和三角形，还在我们的教室里找到了这些形状，以后我们还要到图形家族中学习更多的图形。今天就学到这里了。”
片段四十三：（背景小班社会活动一一“帮玩具找家”）t：“小朋友们要记住：我们小一班的玩具也都有自己的家，小朋友拿
20出来的玩具，要记得把它送回它自己的家。”
三个片段中的结束语都对当次活动的内容做了提炼，点出了当次活动目标中幼儿要掌握的重点，是对当次活动的再现。片段四十一和四十三中教师采取的都是独白的形式的总结，对当次活动内容进行了概括和梳理。片段四十二是以提问形式引导幼儿回忆教学内容，从而总结当次活动内容。这类结束语比较容易组织，不需要特别的言语准备，只须把当次活动内容的要点和需要幼儿获得的知识、技能或态度情感强调一遍就可以了。它对教师最大的要求就是教师要对当次活动内容的要点和目的有清晰的认识，并且在表述时，要注意突出目的，概括重点。
（二）衔接式的语言
在幼儿园教育中，总是把幼儿在园的一日生活划分为相对固定的各个环节，以培养幼儿的生活常规。这样一来，在教学活动的结束阶段，就有老师考虑到下一活动环节的导入，也就自觉或不自觉地采用了一种衔接式的语言作为结束语。
衔接式的语言是指那些既概括了本次教学活动内容的重点，又为进入下一个生活环节理下伏笔的语言，它主要是给幼儿以心理上的准备。片断四十四：（背景中班语言活动一一风娃娃的旅行）t：“听完风娃娃的旅行故事，我们知道了风对人们既有好处，又有害处。现在我们到外面去找一找，风在哪里？吹在身上什么感觉？”（幼儿跟随教师到户外活动）
21片断四十五：（背景小班语言一一“小小手”）t：“哇，小朋友都有一双能干的小手，为了表扬我们的小小手，我们去给小小手洗个澡，把它洗得干干净净。”（带幼儿去洗手，因为接下来是吃水果的时间）在片段四十四中，由于活动结束时，已经到了户外活动时间，教师也就顺势用“到户外找风”为由将幼儿带到了户外，教师的这一结束语不仅不留痕迹地将幼儿引领到了下一生活环节，也为幼儿下个环节的活动提出了任务，以便于在随后的户外活动中，孩子们开始尝试着如何去找风；片断四十五中教师则采用拟人化的语言把幼儿顺利带入下一环节。这类结束语要求衔接自然，教师在使用过程中注意将话题保持一致性，陈述对象前后一致，这样衔接才得体。（三）扩展延伸式的语??
这种结束语就是在教学结束时，教师根据教学内容特点和幼儿的认识基础，因势利导，将活动内学习延伸到活动外，启发幼儿将教学活动所获迁移到生活实际中，在实际中运用教学中获得的知识、技能，采纳教学中提倡的态度、情感。
片断四十六：（背景大班音乐活动春天里来）t：“今天我们学习的这首歌是老歌，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶也会唱，只是歌词有些不一样。回家后，你们可以教他们唱唱我们的歌，还可以和他们合作演唱。”
片断四十七：（中班科学活动一一“蚕宝宝的食物”）t：“我们通过实验，知道蚕宝宝最喜欢吃的是桑叶，有些小朋友认为
22蚕宝宝是用鼻子靠嗅觉找到桑叶的，有些小朋友认为蚕宝宝是用眼睛靠视觉找到桑叶的，还有些小朋友认为蚕宝宝是用它的触角靠触觉来寻找食物的。到底蚕宝宝是通过什么方法来寻找到食物的呢？请小朋友把这个问题带回家跟爸爸妈妈一起谈论。”片断四十八：（背景社会活动一一“我会折衣服了”）t：“小朋友今天学会了折衣服的本领，回到家了记得用这个本领帮妈妈折衣服哦！”
上述三个片段中的结束语都对当次活动的任务进行了拓展，这样的结束语，一方面使幼儿由教学活动内学习延伸到了课外，另一方面又激发了幼儿自觉学习的积极性以及探究的兴趣、欲望。这种结束语，需要以某任务为出发点进行扩展；在表述时，要讲究联系性，能够将课内知识和课外知识联系起来、已知的和未知的联系起来。
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教学设计心得体会篇4
学习小学体育教学设计模板心得体会
当我们经过反思，对生活有了新的看法时，好好地写一份心得体会，这样可以记录我们的思想活动。你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编为大家整理的学习小学体育教学设计模板心得体会，希望对大家有所帮助。
学习小学体育教学设计心得体会
教师自身业素质的是全面推进素质教育的前提，也是保证学校体育工作顺利开展的一个重要方面。我科组教师利用业余时间积极学习课程理念，转变教学观念，提高自身理论素养，把课标落实到教学中。这学期，我们科组三名老师都申报《体育竞赛最新裁判与规则》的继续教育课程，通过学习，进一步提高了自身的专业素养。
积极开展教研、教改活动，提高教师的业务水平
教而不研则浅，研而不教则空。课堂是课改的试验田，推行课程标准最终落脚点是在课堂。为此，我们以科组教研为基础，以课堂教学为阵地，加强教研提高教学质量。同时，我们科组成员积极进行小课题的研究，积极撰写论文，总结教学经验，不断充实自我。本学期，程志勇和张春雄老师积极申报关于《挫折教育在小学高年段的有效应用》的学校小课题。在上一期区小课题评比中，张春雄老师负责的小课题《体育教学游戏的应用的研究》荣获区三等奖。
积极开展课余训练工作，提高学生的运动水平。
课余训练工作的成绩，是展示学校体育工作和全面推进素质教育的一个窗口。一方面，工作总结范文我们根据我校实际情况，制定了学校课余训练工作计划，以分工合作的.形式抓好梯队训练，建立健全完善的运动队框架，认真抓好田径队、游泳队、毽球队、醒狮队和指引队的训练工作，全科老师都能积极投入到训练工作中。在4月举行的荔湾区小学生毽球比赛中，女子荣获团体第4名，男子荣获第7名，同时张春雄老师也被评为优秀教练员。在5月举行了“市长杯”乒乓球比赛中，我校荣获男子甲组团体第二名。在5月进行的区“市长杯”羽毛球选拔赛中，杨智珊老师被评为优秀教练员。在区田径选拔赛中，梁思明同学荣获60米第一名，并将代表区参加市田径比赛。另一方面，我们积极利用外界资源，与荔湾体校合作，积极配合区体校的各项选材与优秀运动员的推荐工作，并做好运动员训练的出勤监督以及与家长沟通工作。这些运动员涉及游泳、射击、划艇、蹼泳、跳水、体育舞蹈、羽毛球、田径等众多项目，几乎绝大多数队员将会代表区参加今年夏天举行的广州市运会。第一心得范文网另外，欧子勇、李铭君、梁颖涛、陆智睿、邱婧瑜同学以体育特长生的身份输送到重点学校，其中梁颖涛同学也被伟伦体校录取。
总之，我们科组在各级领导的关怀下取得了一定成绩，当然也有些不足之处。希望在下学期里，科组全体教师能更加团结一致，立足本职岗位，不断提升自己业务素质，努力工作，共同开创我校体育工作的新局面!
学习小学体育教学设计心得体会2
通过认真学习《新课程理念下中小学体育课的有效教学设计》我深入体会、理解体育新课程的理念，体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教什么？”和“如何教？”，如何“指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方案，掌握在新课程理念指导下的教学设计。学生的身心、知识、能力、品格和方法的改善与提高，必然要求在教学实践中采取与其实现形式相适应的教学策略，使体育教学设计与体育教学实践协同一致，从而实现体育教学设计目标。体育教学设计必须通过体育教学实践来付诸实施，要将自己的教学设计放到教学实践中去检验、修改、完善。科学的、艺术的、合理的、精确的教学设计、优化的教学活动，才会有富有成效的课堂教学。《体育与健康课程标准》是由国家教育主管部门制订和颁布的，是实施体育与健康课程的指导性文件。它体现了国家对不同学段的学生在运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面的基本要求，具体规定了体育与健康课程的性质、目标及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，是国家管理与评价体育与健康课程的教学质量、编写教材、进行体育教学、评定学生的体育学习成绩的重要依据。
通过认真的学习，使我在应对体育新课程体育课教学设计建立在新的《体育与健康》课程标准基础上，在教学设计的过程中要体现新课程的基本理念，体现“健康第一”、“以人为本”的指导思想，教学设计要有利于学生的全面发展这一基本设计理念有正确的理解，在掌握常规教学设计的基础之上，认真贯彻体育与健康新课程的基本理念，并且贯彻到自己的教学设计中去。
学习小学体育教学设计模板心得体会
教学设计心得体会篇5
在教学活动或教研活动中，常常会听到你的课备得如何?……，教案写得怎样?……;最终，无论你的课堂教学效果怎样，都会说到你的课堂教学设计环节的得与失、说到你这节课准备得充分与不充分。在言谈中有好多老师、有相当一部份有多年教学经历的老师都认为有了好的教学设计即是备好了课(笔者曾在不经意中作过调查与统计)。到底是有了好的教学设计就是备好了课还是否?笔者认为否!备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。备课历来是教师最主要的工作之一，在不同的时代会有不同的要求，在全面推进素质教育的今天，我们应该怎样去备课，才能把“以人为本”的理念体现在课堂教学的`全过程中，这是需要我们探讨和研究的新问题。而教学设计的主要任务之一是进行教学过程设计，即教案设计，可以看出教学设计是属于备课中的主项：备过程;所以我认为教学设计并不能等同于备课。
教学设计内容与方法
一、主题教案调研
1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程(导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节)的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系
2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣
3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教学设计
4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。
二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案
运用教材《教学过程设计》中提供的《课程教学设计表格》、《课堂教学设计表格》系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。
三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件
根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。课件的示范和评价方法如下：
1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法：
2、在你的教案设计中，系统方法如何体现?
3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当?如何检验?
4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论?
5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分?并如何影响教学内容、教学策略处理?
6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价?在你的教案设计中，是否用到学习需求分析?
教学设计心得体会篇6
在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素质，已成为大家关心和思考的问题。
这次有幸学习了教学设计参考模版的设计理念使我获益匪浅，具体有以下几点体会：
一、以学定教。
课前要充分要了解学生起点和特点，再根据实际进行教学实际。这一课希望我的的学生学到哪里，学生现在懂在哪里，怎么样学习，是否到达了目标，使我在反思自己的教学设计，我做到了哪些呢？是把学生手脚放开还是牵着鼻子走。关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。给学生多一些空间，学生才会施展学习能力。要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。
二、激发学生参与兴趣。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的'内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。
三、切实落实教学目标，突破重难点
我们平时的教学也是围绕着教学目标进行设计和教学，但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难点不容忽视，反而要认真研究，切实落
实。还要注意挖掘教学内容中所蕴含的思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时培养科学的探究精神。
四、加强教学设计的实效性。
在教学备课过程中要认真思考，为什么这节课要进行合作探究学习，如果要合作探究，哪一个知识要用？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？如何点拨引导？如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补？如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力？
总之在今后教学活动中，将加强教师、学生的互动，多研读教材，多调查研究，备课时抓住学生的本质，思考如何设计有效的教学活动。在教学设计时，多问几个为什么，了解教材间的联系，努力使教学设计有情趣，提高教学水平，促进教学效果。
教学设计心得体会篇7
信息化教学设计是:在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为信息化教学设计，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。
教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，这是由于信息技术的发展引起教学环境变化，从而引起教学活动的变化。具有如下特点：
(1)实践与理论相结合的产物；
(2)以学生主体发展为中心的哲学理念，“以人为本”，主张教育要以学生为中心，反对以教师为中心的灌输式教育；
(3 )以国家新课程改革的教育哲学作为行动的基础。
信息化教学设计的基本原则有：
1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
2）充分利用各种信息资源来支持学。
3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
4）强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
5）强调针对学习过程和学习资源的评价。
教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中，意识、态度和责任是内隐的，它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效；能力是外显的，它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干；而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。
信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的加快，特别是随着基础教育新课程标准的实施，信息化教学设计能力已成为教师必备的职业技能。
信息化教学设计是教师的一项基本功,是网络时代教师必备的职业技能。在对教师进行信息化教学设计能力培训时，要注意设计思路的正确引导，提高培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。 信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计，则是在先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程，目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。
与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用；不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元；要求教师转变自己的角色；是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。
信息化教学需要丰富的教育信息资源，教师可以采取以下五种方法收集所需要的信息资源：利用internet上现有的教育信息资源、对现有的常规电化教育媒体资源进行数字化处理、购买商品化教育信息资源、自主开发、交流与共享。教师还可以充分开发网络课程，将经过加工改良的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行重新组织，集成在网络课程的相应模块中，可以方便地查找和调用(在线或下载后打开、播放)。另外，通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、e-mail、聊天室、留言板、bbs论坛等多种途径,对信息化教学(包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价，获得对信息化教学的全过(包括每一个教学环节和细节)的详细评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息。参加评价的人员包括学生、同事、同行、教研人员、计算机或教育技术专业人员。条件许可的情况下请学科教学专家、计算机或教育技术专家参加,进行点评、点拨或诊断。此外，在信息化教学的过程中，教师们也要不断反思和总结、相互交流，提高教学水平。
网络环境下各学科的信息化教学,其模式是多种多样的(如研究性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习模式等等)，教学过程中对教育信息技术的运用要求驾轻就熟、灵活多变,大量实用的教学技巧需要总结归纳,教学评价的标准更是值得深入探讨。所有这些都对中小学教师提出了很高的要求。教师除了勇于实践以外,还要勤于反思和总结,并且通过虚拟教研及时吸取同行教师的先进经验,把自己的教学心得与体会、疑惑与困难通过bbs论坛、新闻组发布到网上，进行交流，或寻求他人帮助、不断提高自己，逐步形成自己独特的信息化教学风格。 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。
在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题，比如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案，然后进行教学实践和评价、修正。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。
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